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Ressources Mathématiques 2019

En référence au stage Mathématiques en résolution de problèmes (janvier 2019 – mai 2019) et aux animations pédagogiques pour les cycles 2 et 3 >>> les derniers textes officiels :

Programme du CYCLE 2
Programme du CYCLE 3
Repères annuels de progression CYCLE 2
Repères annuels de progression CYCLE 3
Attendus de fin de CP
Attendus de fin de CE1
Attendus de fin de CE2
Attendus de fin de CM1
Attendus de fin de CM2

 

Danse avec les beebots/bluebots à la maternelle le Centenaire de Lavérune

Avec le projet « Danse avec les robots », nous proposons aux MS et GS de l’école de participer à des actions

mêlant codage informatique et danse avec l’utilisation de robots bee-bots/blue-bots. Les séances menées sont progressives et se divisent en plusieurs parties : des séances «débranchées» dont des séances « corporelles » et des séances « branchées » (les élèves sont invités à anticiper, formaliser et programmer le parcours de petits robots avec des contraintes de parcours plus ou moins complexes.) Elles associeront codage et chorégraphie, situations problèmes et expression artistique.

Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action

La conseillère pédagogique propose une trame de séquence.

Les enseignants, praticiens chargés de la mise en place du projet, sont co-auteurs de la séquence et en font un retour d’expérience.

Le suivi est assuré à la fois par l’équipe de circonscription et par les enseignants eux-mêmes.

Effets constatés

Sur les acquis des élèves :

L’expérimentation s’est déroulée sur la période 2 (des vacances d’automne aux vacances de Noël).

Elle a fait l’objet d’une trace dans le carnet de suivi des apprentissages des élèves (cf le décret n° 2015-1929 du 31 décembre 2015 relatif à l’évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l’école et au collège (article 8) et l’arrêté du 31 décembre 2015 portant le modèle national de la synthèse des acquis scolaires de l’élève à l’issue de la dernière année de scolarité à l’école maternelle).

Sur les pratiques des enseignants :

La connaissance et la maîtrise du matériel.

Sur le leadership et les relations professionnelles :

Valorisation de l’équipe enseignante, plaisir d’innover, renforcement des liens entre les enseignants et l’équipe de circonscription.

Sur l’école / l’établissement :

Tester le contenu, la longueur, le niveau des séances de la séquence proposée a permis de créer une culture commune autour de laquelle les enseignants ont échangé et mutualisé leurs retours d’expérience, et de se fédérer autour d’un projet commun en lien avec la nouveauté du programme que représente l’apprentissage du codage.

Plus généralement, sur l’environnement :

L’expérimentation a pu, dans un premier temps, se faire grâce au prêt de matériel de la FdE (Faculté d’éducation de Montpellier) et se généraliser ensuite grâce à la mallette de 6 blue-bots dont la circonscription a été dotée par l’association CATIE34. Ce matériel, accompagné de la séquence de base, est présenté lors des animations et stages pédagogiques (parfois illustré par le témoignage des enseignants qui l’ont testé) est proposé en prêt aux écoles de la circonscription.

Découvrez les ressources sur le padlet suivant:

https://padlet.com/ce_cardie1/EcolematLAVERUNEbeeboots

Animation pédagogique mathématiques-calcul mental cycle 3

>>> RESSOURCES EDUSCOL

>> Le rapport VILLANI « 21 mesures pour l’enseignement des mathématiques »


>>> RESSOURCES pédagogiques et ACTIVITÉS
en ligne pour les ÉLÈVES

>>> BIBLIOGRAPHIE mathématiques calcul mental (plusieurs références) << clic >>

Philippe CAILLON, Christophe ROCHERIEUX

Animation pédagogique mathématique calcul mental cycle 2

Suite aux animations pédagogiques sur le cacul mental au cycle 2 qui ont eu lieu sur les trois secteurs de collèges de la circonscription, vous trouverez ci-après, les ressources dont il a été question:

Enfin, voici les liens vers:

Bonne exploration!

Fabien Jouve & Béatrix Vincent, CPC

S’initier à la pensée informatique en anglais

Le premier « Code day » a eu lieu à l’école Louise Michel de St Jean de Védas le jeudi 15 février.

Il s’agit d’initier les élèves à la pensée informatique en immersion linguistique (anglais).

Présenter ces activités à vos élèves permet entre autres de:

  • Comprendre comment les zéros et les uns peuvent être utilisés pour représenter des informations telles que des images numériques et des chiffres («count the dots», « code your name », « pixelart »)
  • Comprendre les idées fondamentales de la logique et appliquer la logique pour résoudre les problèmes, tels que le tri des informations dans un ordre utile rapidement (dichotomie, « guess who ? »)
  • Développer une compréhension des algorithmes qui va au-delà des opérations de base de l’arithmétique («paper airplanes», «plant a seed»)
  • Acquérir un lexique spécifique en anglais (déplacement : « one step forward/backward », « turn left », « turn right », “robot”, “jump”, “light”, …)
  • Allier le dire et le faire et donner une véritable fonctionnalité à la langue-cible

Année 2015- 2016

 

img_7208DVD regroupant les travaux de l’année: en construction

 

Année 2014 – 2015

img_7204« La loi de refondation de l’École crée un cycle unique pour l’école maternelle et souligne sa place fondamentale comme première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d’une école juste pour tous et exigeante pour chacun.

L’école maternelle est une école bienveillante, plus encore que les étapes ultérieures du parcours scolaire. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité ».

C’est une école qui accueille les enfants et leurs parents, qui tient compte du développement de l’enfant et de son épanouissement, qui accompagne de manière équilibrée les différents temps vécus par chacun d’eux.

 

La scolarisation des enfants de moins de trois ans fait partie des priorités nationales. L’académie de Montpellier a développé les trois modalités d’accueil préconisées dans la circulaire en réponse aux besoins diversifiés des territoires de l’académie.

L’accueil des moins de trois ans à l’école entraîne la nécessité de renforcer et de repenser les relations parents/école dans un principe d’éducation partagée. Cf. programmes école maternelle BO 26 mars 2015

Sur ce sujet, le groupe académique a conçu un stage de trois jours pour à la fois construire une culture partagée des formateurs  autour du jeune enfant et réinvestir les nouvelles orientations des programmes dans les formations de proximité.

Il s’est donc interrogé sur :

 

  • la notion de coéducation (éducation partagée), de parentalité
  • le binôme ATSEM/ Enseignant.
  • le travail avec les partenaires de la petite enfance

 

 

Armande Le Pellec Muller

Recteur de l’académie de Montpellier

Chancelier des universités

Année 2013 -2014

Des outils pour les formateurs, élaborés par le groupe départemental,  dans un DVD.

 

img_7206Dans le cadre de la loi de refondation de l’école (article 44), de la redéfinition des missions de l’école maternelle et de l’éducation prioritaire, de la mise en place des rythmes scolaires, le GD 34 a travaillé cette année sur trois chantiers :

         Le questionnement des pratiques, notamment

  • Les ateliers (rapport IGEN 2011)
  •  La compréhension et la reformulation d’histoires lues
  •  L’accueil et la scolarisation des enfants de moins de trois ans

 En effet, enseigner à des tout- petits c’est déjà faire la classe mais avec des manières d’enseigner différentes de l’école élémentaire.

Cette pédagogie spécifique à l’école maternelle s’appuie sur des organisations telles que les ateliers. Comme interpelle le rapport de l’IGEN (p 103), les inévitables ateliers seraient-ils une illustration de cette pédagogie spécifique ou une routine qui a perdu son sens ?

Elle s’appuie aussi sur des albums, des histoires ou plus exactement sur leur compréhension , parallèlement à la compréhension par l’action. Au-delà des lectures offertes, comment travailler la compréhension des textes avec les petits. Quelles compétences langagières pour l’enseignant?. La reformulation serait-elle un levier efficace?

Pour accueillir les enfants de moins de trois ans et pour répondre à leurs besoins spécifiques (cf circulaire de rentrée 2013) , comment repenser l’espace, le temps, les activités, la posture de l’enseignant ? Comment revisiter la relation aux parents et aux partenaires?

La maternelle, école bienveillante et exigeante, occupe le cœur de la mission d’enseignement. Il s’agira alors de réorganiser le temps scolaire avec des ateliers repensés, une posture professionnelle  revisitée permettant une optimisation des apprentissages et une évaluation pertinente.

(projet de programme et recommandations du 3 juillet 2014)

 

Martine ANNE, IEN chargée mission école maternelle 34

Sa mission

Le groupe a pour mission de construire une culture commune de l’enseignement en maternelle et de mettre à disposition des équipes, des outils simples et efficaces pour permettre une mise en œuvre du nouveau programme au service des progrès des élèves.